Trabalho das alunas do 7º Ano sobre as Regiões Brasileiras

Dança dos alunos com a música Nega Maluca

Projeto de Leitura / 2009

A consciência faz a diferença

Apresentação

Trata-se de um projeto de prática de leitura a ser desenvolvido com aluno do Ensino Fundamental.

O projeto tem como objetivo principal levar o aluno a vivenciar no dia-a-dia as práticas de leitura com a arte e a desenvolver uma construção lógica, viabilizando a capacidade do mesmo de construir suas idéias e compartilhar com os demais. Assim possibilitando desenvolver e criar ações participativas, com auto-estima que às vezes é perdida, e a participação mais ativa nas aulas e no cotidiano.

Justificativa

Fazer com que o aluno busque construir novos significados para a leitura, trabalhando com pesquisas sobre a origem das culturas afrobrasileiras, buscando levar algo diferenciado com intuito de despertar no educando um interesse maior pela leitura e cultura afrobrasileira, enfatizando sempre que a leitura e a escrita é o eixo principal do aprendizado e da contrução significativa do cotidiano de cada um.

Objetivos específicos

Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo e de outros grupos, identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade que os compõem, despertar o interesse pela cultura afrobrasileira.

Objetivos Gerais

Possibilitar ao aluno conhecer e comparar os diferentes grupos sociais e suas diferenciações hitóricas, estimular e desenvolver o gosto pela cultura afrobrasileira, sistematizar o conhecimento sobre a cultura africana, identificar, valorizar e resgatar a cultura afrobrasileira.

Oportunizar reflexões e/ou discusões sobre o papel de cada educando no seu contexto social. Pesquisar a origem da cultura afrobrasileira, elaborar e redigir textos, inserindo figuras sobre o tema abordado ou estudado.

Metodologia

Este projeto será desenvolvido paralelamente a outras atividades durante o bimestre, no que diz respeito a leitura e produção de textos escritos, o trabalho centre - se em desenvolver o seu conteúdo programático, relacionando - os com a cultura afrobrasileira.

• 
  
  Apresentação do projeto sobre a cultura afrobrasileira;


• 
  
  Levantamento de dados sobre a cultura africana;


• 
  
  Discusão a respeito da imaginação (significado, importância) primeiramente em duplas depois em geral;


• 
  
  Trocas de sugetões de músicas sobre a cultura afrobrasileira;


• 
  
  Leituras das músicas;


• 
  
  Elaboração dos cartazes e imagens sobre o tema.

Recursos

Pesquisas na internet e livros dodáticos.

• 
  
  Pinceis, tintas de tecido, cartolina, lápis, borracha, etc.

Avaliação

A avaliação será constante, isto é, durante a execução de cada atividade desenvolvida pelos alunos e a criatividade na apresentação final do projeto.

Curtindo

Currículo

O currículo é visto como uma tradição seletiva de significações que envolvem a cultura e a identidade dos grupos sociais. O currículo não é simplesmente uma montagem neutra de conhecimentos. Ele é produzido pelos conflitos, tensões e compromissos culturais, políticos e econômicos que organizam um povo. A partir disso, podemos iniciar nossa relação com o poder e as definições curriculares presentes na escola, partindo dos elementos que culturalmente estruturam e identificam um grupo social.
O currículo educacional necessita superar grandes desafios e superar as dificuldades na prática a ser enfrentada, mas mesmo assim não podemos ignorar as mudanças que ocorrem na escola atigindo até mesmo a educação continuada que envolve todos os membros escolares, até mesmo a sociedade atual, sendo então precionadas com as modernas tecnologias que assume seu papel relevante. Embora estas transformações estejam muito presentes em nosso cotidiano, nas múltiplas situações em que participamos. A introdução do computador na escola, aparentemente simples, uma vez que se trata de um recurso muito presente nas inúmeras situações sociais das quais participamos, tem se mostrado particularmente difícil e nem muito bem aceita pelos professores e dirigentes escolares, que até mesmo as vezes contrariam os expectativas e desejos dos alunos, especialmente a nossa realidade que são aqueles alunos de fazenda que são privados dessa experiência.
Sabemos então que nós educadores temos que enfrentar os obstáculos em relação as modernas tecnologias que já nos apresenta, levando ao líder educacional a levantar novas propostas educacionais em que a tecnologia pode ocupar o lugar de ferramenta em trabalhos coletivos, com capacitação aos interessados e nessecitados dessa mudança, apesar que sabemos que haverá sobrecarga de trabalho e dificuldades de adaptações, pois acarreta outros compromissos com as atividades proposta na formação, no qual se conjugam forças de distintas ordens que caracterizam as tenções e os conflitos, para depois definir as mudanças necessárias ao seu desenvolvimento como organização aprendente.
Os projetos de trabalho podem abarcar várias disciplinas, porém, isso não pode ser obrigatório. Eles são importantes porque abrem novas possibilidades de aprendizagem aos alunos, tais como viver situações em que é necessário tomar uma decisão sobre que caminho seguri; aprender a fazer um cronograma, considerando uma meta e asa condições para realizar o projeto;decidir que estudos realizar para desenvolver um problema; compreender um processo e analizar uma situação mais complexa.
É importante destacar que a avaliação de um projeto de trabalho precisa levar m consideração, principalmente, as aprendizagens obtidas pelos alunos e alunas durante sua concretização.Um projeto é significativo na medida em que proporciona aprendizagens que justificam o projeto, seja ele de um professor ou professora que use sua matéria ou faz uma interdisciplinaridade.
Em um projeto de trabalho indisciplinar cada professor que participa precisa determinar os objetivos específicos, isto é, aqueles próprios da disciplinas, ou área com a qual trabalha , uma forma de abordar esses projetos é utilizarmos os temas transversais, que são determinados com as questões de relevância social e não pode ser elaborados e trabalhados somente por uma única disciplina ou por um único profissional de forma particular.Quer dizer, para entender e buscar saídas para os problemas trazidos pelos temas transversais é preciso fazer uma abordagem interdisciplinar.

Relato da aula

A aula trabalhada com os alunos do 6º ano "A" e "B" resultou no objetivo esperado nos seguintes passos:

Na sala de tecnologia fizemos a leitura e explicação da teoria;

Reeleitura de imagens e debate comparando ambas imagens;

Pesquisa de campo acompanhado de explicação do professor, os alunos se expressaram fazendo seus comentários sobre o clima e o tempo e porquê ocorreu tantas mudanças do tempo em pouco dias , levantando até questionamentos sobre os tipos de nuvens existentes no céu.
Registraram pesquisa de campo através das fotos;

Nas aulas de lingua portuguesa fizeram correções ortográficas, significaods de palavras encontradas no texto sobre clima e tempo, interpretação de texto;

Na sala de tecnologia assistiram o vídeo "Arco Íris" no recurso oferecido pelo site do Youtube, levantando vários comentários construtivos sobre qual era o objetivo que o recurso oferecia;

Criaram no paint representação do clima e tempo em forma de desenhos;

Os alunos finalizaram a aula observando comentando e trocando idéias sobre os trabalhos realizados.

Pesquisaram no google os pontos positivos e negativos da mudança de clima, para assim melhor entender sobre os problemas e soluções existente em nossa cidade relacionado ao clima e tempo.

http://www.colegioweb.com.br/geografia/o-que-e-clima
http://www4.climatempo.com.br/ct/meio_ambiente/mudancasclimaticas.html
http://www.mudancasclimaticas.andi.org.br/node/657
http://www.mundoeducacao.com.br/geografia/qual-diferenca-entre-tempo-clima.htm
http://www.badaueonline.com.br/dados/imagens/chuva(9).jpg
http://sanderkelsen.files.wordpress.com/2008/12/p1070662.jpg
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfCBMtrz-_CeEEOoTYR48SH3XtWDPXMb5FjRNowEVbeEYewLD5_t0UKWMF0a_MJxsOgvsmG8x4jbFY_Xy51P_0WmEvFWGNjULOipNOsYsg9p5jgItGhCM3CD1AKRb62DHb-vF3dSdTaCA/s400/2008+12+28+schleswig+holstein+(3).JPG

Sugestões

http://www.youtube.com/watch?v=_eDD9hbW4ZM

Neste recurso pode-se trabalhar além de Geografia sobre o clima, também pode ser aproveitado na aula de Ensino Religioso, então navegue e procure tirar aproveito deste recurso colegas...

Ativ39 Alcejane Edna Rosailda Srp

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Clima e Tempo

Arco ìris

Atividade 3.9

Escola : Escola Municipal Raimundo Cândido de Araújo
Professores autores da aula: Alcejane, Edna e Rosailda
Turma:6º Ano “B”
Disciplinas envolvidas: Geografia
Tema: Clima
Objetivos/ Competências :
Tem como objetivo desenvolver esta aula, para que assim os alunos possam conhecer melhor sobre o clima, a importância do mesmo no dia-a-dia e influência do clima no solo e a forma no qual o ser humano pode desenvolver a sua atividade agrícola ou comercial sem prejudicar tanto o solo quanto a sua economia futura, e também aprender como reconhecer as mudanças do clima.
Duração da aula: 10 aulas de 50min.
Recursos :
v Sala de tecnologia;
v Data-show;
v Slide;
v Leitura de imagem;
v Teoria sobre o clima;
v Explicação sobre o clima;
v Pesquisa em campo;
v Elaboração de imagens no paint.
Metodologia:
Realizamos a primeira aula na sala de tecnologia com observações em vários tipos de imagens sobre o clima, com data-show utilizamos um recurso no qual era um pequeno vídeo sobre o clima, apresentação de slide sobre o clima, cópia e leitura sobre o clima, explicação acompanhada da pesquisa de campo para melhor assim entendimento de cada aluno e por conclusão retornamos a sala de tecnologia para ultima atividade que foi elaboração de um clima no programa paint.
Avaliação:
A avaliação dos alunos poderá ser realizada em três etapas:
1º Interpretação de imagem na sala de tecnologia através de debate;
2º Comentário sobre o que transmite o recurso (vídeo) em relação ao clima;
3º Participação e registro da pesquisa de campo através da elaboração de desenho no programa paint.
Obs.:Deve-se lembrar que as aulas são flexíveis.

Ativ 356 Alcejane Rosailda Edna Srp

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Atividade 3.2:Conhecendo repositórios de material digital –Portfólio

http://www.youtube.com/watch?v=xsiY8L-ez2Q
Este site foi uns do que usei na minha aula sobre curvas de nível, nele traz explicação curta e clara com várias imagens sobre relevo, lembrndo que não só este tema mas outros pode ser encontrados como: relevo do Brasil, hidrografia, placas tectônicas,etc.

Posterdaativ8unid2

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As Principais Formas De

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Slide Da Atividade 8 Unidade2 Alcejane Rosailda Edna Ap.

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Dificuldades encontradas nas realizações das atividades

Atividade2.7
Não consegui até o dia 05/08 postar a atividade 2.7 pois não recordei da quantidade de conteúdo que poderia ser postado na biblioteca do aluno.

Dificuldades encontradas nas realizações das atividades

Atividade 2.5
Tive dificuldade na postagem da atividade, pois não sabia que não podia ter ponto (ativ.2.5) na ora de postar.

Elaboração de maquetes.

Desenho sobre curvas de nível na interpretação visual.

Desenho de um do alunos.

Término reprodução dos desenhos das curvas de nível.

Entrada da Chacara onde realizamos pesquisa de campo.

Erosões causadas por falta de curvas de nível e desmatamento irregular.

Pesquisa de campo.

Pesquisa de campo.

Explicação sobre o tema, usando os site do slide,atravez do hipertexto.

FOTOS SOBRE AS AULAS REALIZADAS:CURVAS DE NÍVEL

Alunos realizando leitura de imagem sobre curvas de nível.

Representação do relevo: curvas de nível

Relevo é o conjunto das diferentes formas existentes na crosta terrestre crosta terrestre, e a hidrografia compreende as águas continentais, com destaque para os rios.
O relevo e a hidrografia são interdepentes, ou seja, um depende do outro. As formas da crosta terrestre determinam as nascentes e os cursos dos rios. Estes, por sua vez, transformam o relevo continuamente, desgastando as formas e dando origem a outras.
A crosta terrestre é irregular, sendo constituído por diferentes formas, ora planas, ora elevadas. O conjunto dessas formas constitui o relevo, importante elemento para a existência das diferentes paisagens.
A maneira mais correta de representar o relevo em um mapa é através das curvas de nível.
Com a finalidade de demonstrar o relevo, os mapas de orientação possuem as curvas de nível. São linhas marrons que representam "cortes" horizontais no terreno a cada determinada altitude: chamada eqüidistância. Normalmente de 5 em 5 metros.
Terreno X curvas de nível
Esta técnica exige maior treinamento que as demais. Com o mapa em mãos, observando suas curvas de nível, o orientista deve possuir a habilidade de "enxergar" o terreno em três dimensões. A partir dessa "visão", usa-se o relevo a seu favor, evitando subidas e descidas desnecessárias, bem como, auxiliando a navegação.
Em muitas circunstâncias, analisando apenas as curvas de nível isoladamente, chega-se a conclusão que a melhor opção de rota entre dois pontos de controle não é a linha reta, e sim, desbordando elevações e depressões.

1- Descrição da aula com seus objetivos, etapas. Recursos necessários etc.
Tema: Curvas de nível.
A aula foi criada através de pesquisa no livro didático, internet, maquete, etc.
Analisamos qual turma seria melhor desenvolver esta aula, pois a mesma precisa ser realiza em várias etapas, e de maior freqüência possível.
A pesquisa e elaboração a aula não foi difícil, pois o conteúdo pode ser encontrado em vários livros e sites.

2-Características da turma em que foi experimentado:
Sendo aplicada em alunos do 6ª Ano do Ensino Fundamental com quatro ou cinco aulas com duração de 50 minutos.
Desenvolvida a aula na disciplina de Geografia e Língua Portuguesa, com a participação de 25 alunos ao todo.
Professora de Geografia (Alcejane) aplicou a teoria através o slide apresentado pela mesma, sendo o mesmo já trazendo toda a explicação de forma clara e objetiva, através do hipertexto junto ao hiperlink.
Professora de Língua Portuguesa (Rosailda) e professora Pedagoga (Edna Aparecida) realizaram interpretação de texto, auxiliando os alunos na elaboração dos desenhos sobre curvas de nível e maquete.

3- Descrição de como se desenvolveu.

1º -Explicação e pesquisa na sala de tecnologia sobre: Curva de nível

2º - Leituras de imagens sobre curvas de nível

3º - Reprodução dos desenhos de curvas de nível elaborados na sala de tecnologia pelos alunos.

4º - Término dos desenhos em sala de aula.

5º - Pesquisa em campo.

6º - Elaboração de maquete.

4- Resultados obtidos:
Os alunos obtiveram resultado satisfatório, desenvolvendo todos os trabalhos aplicados de forma criativa e interpretativa, como os desenhos, questionários sobre curvas de nível através de leitura de imagem, apresentação de slide, elaboração de maquete, exposição dos trabalhos elaborados.

5- Conclusão
Através das aulas os alunos adquiriram mais conhecimentos e aprendizados referentes à importância do solo em relação a curvas de nível, a finalidade da existência das mesmas, preservação e conservação do solo, resultando em aulas criativas interdisciplinares usando a criatividade existente em cada aluno, fazendo com que os mesmos trocassem suas idéias e elaborações única de maquetes.
Para aulas vindouras pode aprofundar no assunto sobre curvas de nível levantando sobre formas de relevos, sua importância para o planeta e o ser humano, suas características, localizações, etc.

6- Bibliografia e webliografia:

Livro Projeto Araribá
Geografia 5ª série / obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna;
Editora responsável Virginia
Aoki – 1. ed. – São Paulo: Moderna,2006
Obra em 4 v. para alunos de 5º a 8º séries.
“Componente curricular: Geografia”
Bibliografia. 1. Geografia (Ensino Fundamental) I. Aoki, Virginia.

http://www.brasilescola.com/geografia/rios.htm
http://mapas.terra.com.br/portal_terra/light/
http://maps.google.com.br/
http://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaFisica/Relevo/
http://www.youtube.com/watch?v=e2yGrdw_R3I&feature=related
http://www.slideshare.net/Ariedson/relevo-do-brasil-presentation
http://www.infoescola.com/cartografia/curva-de-nivel/
http://geographicae.wordpress.com/2007/06/09/formas-de-relevo-e-curvas-de-nivel/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Curva_de_n%C3%ADvel
http://educacao.uol.com.br/geografia/ult1701u95.jhtm

Atividade 2.5 - Planejamento

Escola : Municipal Raimundo Cândido de Araújo.
Professores autores da aula:Alcejane, Rosailda e Edna Aparecida.
Turma: 6º Ano
Disciplinas envolvidas:Geografia e Língua Portuguesa
Tema: Curvas de nível.
Objetivos/ Competências :Levar os alunos a conhecer melhor sobre o solo, sua importância, e a necessidade das curvas de nível no solo, e suas finalidades,como elaborar uma maquete sobre o tema.
Duração da aula: 6 aulas de 50 minutos.
Recursos : Assistiram o slide elaborado pelas professoras, navegaram em site através de texto com hiperlink, no qual o mesmo traz a abertura do tema, breve comentário sobre relevo, etc. Reproduziram desenhos sobre curvas de nível, sendo que os mesmo realizaram leitura de imagem na sala de tecnologia junto as explicações;Elaboração de maquete sobre curvas de nível.
Metodologia: Pesquisa, leitura de imagem, pesquisa de campo, reprodução de desenhos,maquete,etc.
Avaliação: Os alunos serão avaliados através de suas interpretações, reproduções desenhos, debates e criatividade na elaboração das maquetes.

Unidade 9: Solução de problemas com planilhas eletrônicas

1. 9. despertara-me interesse em

• criação de planilhas eletrônicas.
• refletir sobre o potencial das ferramentas do software na sistematização de dados para solucionar problemas concretos.

E na procedência do processo do curso estamos realizando atividades como:

• leitura do texto "As sereias do ensino eletrônico".
• elaboração de uma sítese sobre o mesmo.
• contribuição no forum.
• publicação no acervo da biblioteca do aluno.
• pesquisa sobre "O que é hipertexto?"
• publicação de síntese no fórum, referente a contribuição hipertexto.
• diário de bordo no blog (Portifólio) de todas as atividades que já foram elaboradas e realizadas e que estão sendo realizadas até o momento .

Unidade 8: Cooperação e interação em rede

1. 8. nos guia a

• refletir sobre a relação entre tecnologias e aprendizagem, possibilidade de interação e interatividade na rede mundial de computadores e incorporação em documentos e apresentações de slides, vídeos de sites que prestam serviços de armazenamento.

Unidade 7: Criação de blogs.

1. 7. Através do conhecimento de criação de blognalizou-me

• a conhecer suas características.
• refletir sobre o impactõ do blog na aprendizagem e na comunicação.
• utilização de blog em atividades de prática pedagógica na sala de tecnologia.

Unidade 6: Apresentação para nossas aulas

1. 6.

• refleti os efeitos que uma apresentação de slide produz sobre os alunos e suas aprendizagens.
• identificar características da linguagem visual que os softwares permitem aproveitar ao preparar apresentações.
• conhecer os recursos do site Slideshare.
• criar uma apresentação de slides usando um plano de trabalho.

Unidade 5: Elaboração e edição de textos

1. 5. pratiquei o aprendizado

• utilizei o editor write, do BrOffice, para editar textos, inserir tabelas e gráficos, criar referências das fontes para imagens e citações retiradas de materiais de outros autores, salvar documentos e exportar documentos, como arquivos htm.
• enviei mensagens eletrônicas com anexos.
• utilizei o Google Documents.
• identifiquei outro serviços de editoração disponíveis na Internet.

Unidade 4: Debate na rede

1. 4. Bate-papo, lista, forúm de discusão e netiqueta, atravez dos mesmos aprendi a

• utilização de ferramentas de comunicação.
• listar e distinguir as ferramentas de comunicação via Internet.
• reflexão sobre as transformações que essas ferramentas de comunicação provoca na sala de aula e na interação professor e aluno.
• elaborar texto contendo as reflexões sobre as várias ferramentas aprendidas.

Unidade 3: Comunicação mediada pelo computador:

1. 3. Correio eletrônico, despertei o interesse de

• criar conta de email em um provador gratuito.
• enviar mensagens eletrônicas pelo webmail.
• reflexão sobre as possibilidades de utilização do correio eletrônico nas atividades escolares.
• elaboração de texto cooperativo por meio do correio eletrônico.

Unidade2: Navegação, pesquisa na Internet e segurança na rede

2. Através da aprendizagem de navegação pos em prática

• interação pela Internet com o software.
• reflexão sobre a importancia da navegação na Internet na minha vida e na educação.
• utilização de recursos básicos e simples para ralizar pesquisa na Internet.
• armazenação de sites visitados no recurso Favoritos.
• exportação de textos como aruivo PDF no editor de texto.
• salvar documento com outro nome no editor de texto.

Unidade 1: Tecnologias no cotidiano: desafios à inclusão digital.

1. Durante o curso compreendi e vivenciei

• atividades de aprendizado atravez dos recursos básicos do computador e internet.
• organizando e sistematizando conteúdos em vários tipos de textos.
• participando de atividades e experiências comunicativas e cooperativas de aprendizagem.
• buscando soluções aos desafios provoados pelas múltiplas possibilidades de trajetos de estudo e pesquisa, leitura, navegação, elaboração, socialização, produção, publicação de idéias, reflexões.
• refletindo sobre propostas para dinamizar minha prática pedagógica e a vivência de meus alunos.

Continuação do relatório do curso...

Com a navegação, pesquisa na internet e segurança na rede e pude aprenderque a internet é uma rede de comunicação que oferece inúmeros serviços, organizados em websites, iceweasel, surgindo assim o desafio de aproveitar as informações na vida cotidiana e na escola, com telecesso, publicação virtual, teleprticipação, etc. Objetivando reflexão sobre a navegação na internet junto a do usuário e junto a educação com utilização de recursaos básicos e simples, armazenando sites no recursos básicos e simples, armazenando sites no recursos favoritos do navegador, etc.
A internet é, de uma vez e ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminação da informação e divulgação mundial e um meio para colaboração e interação entre indivíduo mediado por computadores, independentemente da sua localização geográfica.
Na Internet podemos obter vários tipos de textos, imagens, animações, de qualquer pessoa ou lugar, e armazená-los websites grátis, seja qual for o testo e qualquer língua. Entre os sites enciclopédios de construção colaborativa, destaca-se a Wikipedia. Foi possível ainda criar um email, para trocar idéias com meus colegas e também, fórum com espaço de discussão no qual cada participante pode escrever a sua opinião, tendo chat, no qul as mensagens, são mostrada em tempo real, sendo ferramentas dedicadas a comunicação e interação síncronas e assíncronas, além de considerarmos procedimentos de segurança e etiqueta na rede Internet.
Lembrando que tivemos uma atividade, no qual era uma sítese sobre as transformações provocadas pela tecnologia na vida cotidiana e na escola, sendo o mesmo publicado no fórum e foi salvo a síntese na pasta do usuário.
Em outra atividade aprendemos inserir tabelas no texto, formatar tabela, realizar cálculos, etc. Não esquecer que a internet disponibiliza de agenda, cartões virtuais, tradutor online, concluindo que além de utilizar o editor de texto online, especificamente o Google Documents e as vantagens do uso desse editor para nós educadores, possibilita em trabalhos coletivos e cooperativos, e todos as atividades trabalhos, aulas, slides, podemos publicar no blog.
Nesta etapa aprendi a utilizar o site www.slideshere.com.br , que é um site de compartilhamento de apresentações, e criar e analisar algumas apresentações disponíveis no slideshare e planejar e apresentar slides.

Relatório sobre as atividades realizadas perante o curso até o momemto

Uma das atividades que foram realizadas foi :
Assistir um vídeo :
"Do sonho aos ares" (Santos Dumont)
Responder algumas questões relacionadas ao vídeo que transmite a evolução da tecnologia, no qul encontra-se no site www.dominiopublico.gov.br , lembrando que o vídeo se encontra no acervo virtual do portal domínio público. Assim iniciei elaborando uma sítese do vídeo usando o editor de texto BrOffice.org.Wirter através da utilização do programa (software) para digitar a síntese.
Após ter terminado a atividade, aprendi a criar uma asta no Linux Educacional, utilizar o editor de texto BrOffice. org.Writer, junto a barra de ferramenta.
Neste início de epata do curso reconheci a importância das tecnologias em nossas vidas e comecei a compreender a necessidade de cada vez mais aproximarmos a escola do mundo tecnológico, isto é inclusão digital e social.

Portifólio

"Introdução a Educação Digital"

O curso oferecido pelo MEC (Ministério Educação e Cultura) www.mec.gov.br e SEED www.seed.gov.br na Escola Estadual José Ferreira Lima - Santa Rita do Pardo, que traz como tema "Introdução à Educação Digital" elaborada por especialistas como: Eliabeth Soares Bastos, Carmem Granja da Sila, Suzana Seidel e Leda Maria Rangearo Fiorentini, sendo administrato pela tutora Professora Diva (divafsoares@gmail.com).

Apresentaram-nos de início o Módulo de Introdutório sobre à TICS (Tecnologias de Informação e Comunicação) voltada para Inclusão Digital, conhecemos de uma forma aprofundada o fenômeno tecnológico (computador) permitindo a operacionalização por parte do usuário, sendo assim sistema operacional de elo entre o usuário e a máquina para realização de trabalho do homem com a máquina, pois a mesma é um conjunto de componentes, comomonitos, caixas de som, teclado, placa-mãe, placa de vídeo, e outros.

Colocamos em prática o que aprendemos atravez de atividades, iniciando como ligar o computador, fazer o login do programa Linux Educacional, conhecendo o sistema operacional do Linux sua feramentas e métodos de uso.

Meus lindos filhos

O maior presente que Deus me deu!!!!!!!!

FILHINHO DO MEU CORAÇÃO CRESCENDO

OLHA O MEU GATINHO COM 3 ANINHOS

AULA DE GEOGRAFIA

Culinária Sulmatogrossense

Identificar a cultura de seu estado, comparar e conhecer diferentes tipos de Festas Típicas Matogrossense.

Aula de 50 minutos e podendo trabalhar diversas forma durante o bimestre.
Conhecimento de novas culturas e culinárias sobre o seu estado ou de Mato Grosso do Sul.

Orientações ao professor.
Professor(a), esta proposta de aula foi elaborada em quatro atividades subseqüentes.
As atividades têm como objetivo despertar os alunos a capacidade cognitivas como pesquisa, leitura de mapas, comparação, observação, relação etc.
O professor tem a liberdade de elaborar com os alunos questionários, maquetes, receitas etc.

1º Passo

O professor (a) inicia com a problematização.
Professor (a) desperta o interresse dos alunos para o tema abordado através do diálogo com as seguintes questões.
Perguntar sobre os pratos dos quais gostam.
Quais as cidades que conhecem.
Qual a diferenças entre as cidades conhecidas.

2º Passo

O professor(a) fornece aos alunos o Mapa Político do Brasil, pedindo para os mesmos encontrarem as cidades que conhecem.
Os alunos deverão passar as coordenadas geográficas das cidades conhecidas.
O professor(a) pode complementar com vídeo sobre Mato Grosso do Sul que pode ser encontrado no site do mec.gov.br.
O vídeo será para levantar discussões sobre o tema.

3º Passo
Após assistirem o vídeo, os alunos irão elaborar debate com a orientação do(a) professor(a).
O professor(a) irá interromper o debate para seguintes questões:
Qual a cultura praticada na cidade?
Qual o traje mais usado?
Qual a culinária típica da cidade?
Qual a semelhança com a cidade onde o aluno vive?
Qual a história da cidade?
Quais as festas típicas do estado e de sua cidade?

O professor irá com os alunos na sala de tecnologia pesquisar sobre as cidades de Mato Grosso do Sul que realizam festas típicas (Festa da Lingüiça em Maracajú).
Fazer uma pesquisa de campo, levantando dados sobre a culinária da cidade (arroz carreteiro, feijoada etc.).
Pesquisar os teores calóricos das receitas, os mesmos podem pedir ajuda ao professor(a) de Ciências para auxiliarem e explicar sobre o teor calórico.
Nas receitas eles irão acrescentar também as dosagens de todos os ingredientes das receitas, lembrando que os mesmos podem pedir ajuda ao professor(a) de Matemática, assim poderão aprender sobre a quantidade, a dosagem, as gramas de todos os ingredientes.
Digitar na sala de tecnologia usando as ferramentas do Word nas receitas , elaborando assim um livro de receitas.
Elaborar um receita utilizando os ingredientes de várias receitas já digitadas.
Com ajuda da coordenação e direção e professores, os alunos irão apresentar o trabalho na Feira de Ciências em apresentação de projetos, com cartazes, fotos etc., junto fornecerão uma pequena porção para degustação da receita elaborada pelos mesmos.
Avaliação
A avaliação fica a critério do professor pois é uma aula de grande valia e aproveito.

PROFESSORA ALCEJANE

Como construir uma personagem?

Atividade de Artes.

Escolha uma história, fábula, conto, texto de teatro ou filme em que haja uma personagem, com a qual se identifique, por qualquer motivo e, numa folha à parte, preencha sobre ela a seguinte ficha. Lembre-se que deve preencher a ficha com as informações da personagem.

NOME:
IDADE:
SEXO:
ASPECTO FÍSICO:
MODO DE ANDAR:
MODO DE FALAR:
SITUAÇÃO FAMILIAR:
AMBIENTE EM QUE VIVE:
OCUPAÇÃO OU PROFISSÃO:
RELIGIÃO:
ESTADO EMOCIONAL:
NECESSIDADES E DESEJOS:
O QUE A IMPEDE DE RAALIZAR SEUS DESEJOS:
QUAL É O CONFLITO QUE ESTA VIVENDO:


Obs: Não esqueça de postar junto as resposta a pesquisa e o nome.

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
CURSO TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC


Turma: Turma 05 – Tutora Diva – Santa Rita do Pardo
Unidade2 – atividade 2.1/2.2AB
Alun(o)a: Alcejane de Souza Carneiro
Data:26/06/209

HIPERTEXTO

Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda a informações que estendem ou complementam o texto principal.
O sistema de hipertexto mais conhecido atualmente é a World Wide Web, no entanto a Internet não é o único suporte onde este modelo de organização da informação e produção textual se manifesta.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto


HIPERTEXTO NA EDUCAÇÃO

Vamos pensar nos avanços na comunicação da informação a partir da revolução da escrita, quando o homem passa da comunicação oral e interativa direta das culturas tribais para a comunicação escrita, baseada em textos lineares e no uso de alfabetos.
A escrita trouxe uma nova perspectiva para a comunicação, já que, nas sociedades orais, seus participantes (emissor e receptor de mensagens) partilhavam do mesmo contexto, isto é, a comunicação ocorria, por meio da linguagem, no mesmo tempo e espaço em que ambos se encontravam. A comunicação baseava-se nas lembranças das pessoas; em especial, em sua memória auditiva. Os membros das sociedades sem escrita exploravam, ao máximo, artifícios, como dramatizações, rituais, danças e músicas, como forma de transmitir e perpetuar acontecimentos e histórias que consideravam relevantes. Não havia, entretanto, qualquer garantia de que a mensagem oral seria a mesma após vários estágios de transmissão.
Com a escrita, passou a ser possível tomar conhecimento de fatos presenciados ou relatos feitos por pessoas que viveram em outras épocas ou lugares. Pela primeira vez na história da humanidade, o discurso pôde ser compreendido e analisado fora do contexto em que foi produzido. Segundo Lévy, "a comunicação puramente escrita elimina a mediação humana no contexto que adaptava ou traduzia as mensagens vindas de um outro tempo ou lugar"1.
Milhares de anos depois, o homem se deparou com outras duas revoluções: a revolução da imprensa e a revolução do computador2. Para Barreto, "esta passagem da cultura tribal para a cultura escrita/tipográfica foi uma transformação tão profunda para o indivíduo e para a sociedade, como está sendo a passagem da cultura escrita para a cultura eletrônica, que ora presenciamos"3.
A comunicação escrita e o modo de transmissão dos textos sofreram profundas mudanças com a imprensa. A quantidade de livros e cópias produzidos aumentou significativamente, e o leitor passou a ter maior acesso a teorias e conhecimentos, antes restritos aos mestres encarregados de interpretar os manuscritos e repassar seu conteúdo aos discípulos. A leitura e a interpretação adquiriram um caráter mais individualizado, e as obras começaram a incluir representações gráficas mais precisas, tais como tabelas, desenhos, mapas etc.
O livro moderno passou a apresentar uma interface padronizada entre o conteúdo da obra e o leitor, com a incorporação de inventos anteriores à tipografia e o aparecimento evolutivo de vários elementos que conhecemos hoje em dia, tais como paginação, sumários, citações, capítulos, títulos, resumos, erratas, esquemas, diagramas, índices, palavras-chave, bibliografias, glossários etc. Todos esses elementos classificatórios e inter-relacionamentos lógicos são tão corriqueiros para nós que mal notamos sua existência. Porém, na época em que foram inventados, possibilitaram uma interação entre o texto e o leitor completamente diferente daquela que ocorria com os manuscritos. Com esses elementos foi oferecida ao leitor a possibilidade de avaliar o conteúdo da obra de forma rápida e acessar partes do livro que mais lhe interessavam, de modo seletivo e não-linear. Por meio das notas de rodapé e das referências bibliográficas, o leitor passou a ter conhecimento de outros livros que tratavam do mesmo assunto. Essa nova forma de interação com o conteúdo da obra já mostrava uma certa tendência à não-linearidade. Os primórdios do hipertexto podem ser associados a uma idéia de Agostino Ramelli cuja proposta era permitir a consulta simultânea de vários livros.
http://br.geocities.com/info_caxias/oficina_hipertexto.htm


Conclusão

Através do hipertexto podemos interagir de forma clara e objetiva, descobrindo vários temas e assuntos a serem trabalhados em um só conteúdo em sala de aula e na sala de tecnologia, pois os alunos podem encontrar formas de interpretação, através das imagens e conteúdos no power point, músicas, imagens, link, documentos, blogs, fórum, etc., os alunos podem também estar se cadastrando para montar o seu próprio blog e estar fazendo uma troca de experiência entre outros grupos de educando.
A pesquisa na wikipedia é valida entre conteúdos que podemos estar trabalhando como se estivéssemos com um livro de enciclopédia na mão e resultando em uma aula prazerosa e produtiva, pois os alunos não ficarão em um só site ou em um só programa ou atividade mas irão descobrindo cada vez mais formas de pesquisa e atividade.

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